科学拿什么奉献给童年 爱因斯坦4岁就玩罗盘

　　爱因斯坦4岁时从父亲手中得到一个玩具罗盘，竟然激动得浑身颤抖；物理大师费曼还坐在婴儿高脚椅上时，父亲就教他玩多米诺骨牌和色块图案，11岁便在家中建立了小实验室；DNA双螺旋结构发现者沃森自幼迷上观察鸟类，并在全国广播公司“儿童百事问”科学竞赛节目中获奖；人类第一个登上月球的阿姆斯特朗2岁便跟父亲一起观看克利夫兰航空表演，5岁开始乘坐飞机。许多伟人都能从幼年时代找到一生成就的伏笔和远因。儿童的心田是一片神奇的沃土。哪怕不经意间落下的种子，日后也有可能长成参天大树。

　　从咿呀学语和蹒跚学步开始，孩子便成为一个观察者、发现者、思考者和探索者。孩子的教育不是用海量信息充填大脑的内存，而是让知识和身心一起成长。要把被动的灌输变成主动地学习，最好途径莫过于唤起孩子对知识的兴趣和渴望。

　　这组《神奇科学》实验的选题理念便是“神奇”二字。相信天下儿童都有好奇心，会对那些有悖直觉、有违经验、有拂常识的科学现象“从惊讶到思考”，进而增长见闻，开阔视野，活跃思想，让课堂知识得到延伸和补充。何况直接动手的体验和能力是无可替代的。实验选题力求丰富多彩，跨越多种学科，是因为顾念“营养均衡”。

　　用视频手段展现科学实验细节，无疑具有特殊优势。动画特技、虚拟现实、轨道摇臂、微距摄影、逐格摄影、高速摄影，小实验完全值得当成“大制作”，因为我们希望科学的“真”和“美”能结伴走进孩子的心灵。

　　讲解实验背后的科学道理就要靠书中的文字了。尽量守住不用数学公式的底线，以免把读者吓跑；不奢求简略的“通俗处理”就能让人了然于心，但我们却对每个问题都要“千斟万酌，以求一是”。如果仅仅满足于“差不多”，结果就会“差很多”。有些看似简单的现象，迄今尚无标准答案。我们只能把自己的解释放进“讨论区”。这些内容与其说是写给孩子，毋宁说是写给家长和成人。为辅导孩子做实验时提供参考，也许还能唤起对学生时代功课的重温。